| 优化课堂气氛 增强教学效果 |
| 作者： 文章来源：《教育》旬刊 点击数： 更新时间：09-09-14 09:50:35 |
情绪是客观事物是否满足主体需要而产生的心理体验。现代心理学研究证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪，能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神焕发地走上讲台，以精炼的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。这就是课堂的教学气氛，它直接影响着教学的实效。
课堂气氛及其分类
1．课堂气氛
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。这里的教学环境指包括教学的物质环境和精神环境。其中，精神环境就是指课堂气氛。课堂气氛是指在课堂中，师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动，而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映。它具有认知和情感的特征，是与教学过程联系在一起的，具有稳定性，也具有可变性，在一定的条件下，会形成某种占优势的稳定的状态。这种综合的群体心理状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。
2．课堂气氛的类型
课堂气氛可以用一定的心理和行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为两种主要类型：积极的课堂气氛和消极的课堂气氛。
积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。积极的课堂气氛，其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥达到了和谐统一。
消极的课堂气氛是一种被动的带有明显缺陷的课堂气氛。它通常表现为这样一些现象：教师以权威的长者或智者自居，学生是作为一个被动对象在接受教师的教导；相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其他事情；师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动，每当教师提问学生，学生有倒霉和大难临头之感觉。
课堂气氛的作用
课堂气氛是进行教学活动的必要条件。无论是成功的教学，还是失败的教学，其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接影响和制约师生的关系、双方信息与情感的交流；直接影响和制约教学过程和结果。
积极良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教的心理状态和学生学的心理状态相吻合，激发师生各自的潜能，高质量地完成教学任务，最大程度上实现教学目标。而消极的课堂气氛是一种消沉紧张的氛围，它会使师生态度消极，关系疏远或对抗；使学生情绪低落、思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为；严正制约教师教与学生学的积极性和创造性，正常的教学任务难以完成，教学效益差。
在教学过程中出现消极的课堂气氛，不仅影响着教学的过程，而且也影响教学的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果 |
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