| 教研组长的角色转变 |
| 作者： 文章来源：《教育》旬刊 点击数： 更新时间：09-09-14 09:47:44 |
随着基础教育课程改革的全面推进，以校为本的教学研究制度已得到广大教师的认可并逐步落实。教研组长在促进教师专业发展过程中发挥着越来越重要的作用。但是，在现实中，教研组长的作用常被忽视，影响了校本教研的有效开展。因此，在校本教研实践中，必须进一步转变教研组长的角色，使教研组长主动成为校本教研中的参与者、组织者、促进者、引领者。学校教科研部门也要采取多种形式的有效培养策略，提高教研组长的专业引领作用，提升教研组长的角色内涵，进一步提高校本教研的实效性、促进教师专业成长，提高校本教研的研究品质，这是当前新课程背景下教师专业培养的一项基本工程。
教研组长的角色转变
1．由信息传达者转变为有效教研的组织者
在组织管理校本教研活动中，我们发现许多教研组长对自已角色的认识比较简单，绝大多数仍然认为“传达上级有关部门精神，完成学校领导交办的任务”是教研组长的重要职责之一。教研组长一般只满足于上传下达，召集教研组成员完成一些教学常规工作，对学校能有个交代，但却忽略了教研组教师的核心任务是学科教学和研究。
随着基础教育课程改革的深入，教师成为研究者、教研组长成为研究组织者已形成共识，而教研组长如何成为有效教研的组织者，在很大程度上影响着学科教研活动的质量以及学科发展的方向。因此，教研组长要由信息传达者转变为有效教研的组织者，引导教师从被动参与教学研究到主动参与教学研究，带领同组教师对教育教学中存在的问题进行理性分析和思考，提出解决具体问题的主要策略并付诸实施，有效地促进教学质量的提高。
教研组长首先要理解和把握学校及本学科教育教学现状、本组存在的主要问题及不足，及时与组员沟通、达成共识，将研究计划落实为具体措施。可采用座谈、设问、比较、举例、假设等方式激发组员的思维，对观点、经验、不足等及时梳理归纳，积极营造教研活动的氛围，引导组员在平等对话中形成新的思想，重视全体组员在教研活动中的共同主体地位，激发全体组员参与校本教学研究的兴趣，发挥他们最大的潜能，在教学研究活动中真正体验到专业发展的乐趣和成功的感觉，实现预期的目标。
2．从教研活动包办者转变为平等合作参与者
许多教师认为教研是学校和教研组长的事，对教研活动的开展不认可，甚至产生抵触。在实际教研活动中，活动方案的设计、活动材料的准备、活动过程的开展及最后反馈等任务，都落到教研组长身上。教师普遍存在出工不出力的心态，即便有主动参与者，也只是寥寥可数的几位，教研组长成了教研活动彻底的包办者。
新课程背景下的校本教研活动，要能充分发挥同伴互助的集体学习作用，教研组长和其他教师之间要建立良好的平等关系。组长在教研中首先应是积极的参与者，抓住本组主要的问题和研究专题，寻找切入口，引导教师认识到大家都是校本教研的研究主体，应该一起克服教研活动存在的困难或障碍，确保本组校本教研活动方案的有效推进；对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我反思，与同组老师一同探讨教学实践中共同存在的问题，及其解决问题的相关策略，不断促进自身的专业成长。
3．从单纯的教研统筹管理者转变为教学研究引领者
在日常教研工作中，教研组长由于需要组织教研活动、制订教研计划、分配一定的教学任务，组织教师集体备课、说课、公开课教学、评课，还要参与提升教师专业成长的组织引领工作，如教师进修、教师评比竞赛等，多少带有一定行政组织者的特征，也承担一定的管理者职责。因此，教研组长总体上的角色功能，是尚处于以执行为主的统筹管理者。
但是教研组长的职责重心并不在于管理，而是在于引导其他教师共同参与教学研究，促进教师的 |
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